An Experienced Teacher Goes Back to Training: Inside England's PGCE
In brief
The PGCE is widely misread by Chinese applicants as a certificate. It is a master's-level, practice-led programme that confers no master's degree, and in England it is the gate: without qualified teacher status you cannot hold a class in a state school, and heads do not waive it even in a shortage. Dr Zhihao Yan, who had taught for over a decade in Guangzhou and Shanghai, sets out five things that make it work — theory taught by people still in classrooms; a weekly reading list tied to that week's practice; placements in inclusive state schools rather than selective ones; a dual-mentor system with a university link tutor as firewall; and reflective practice as a compulsory module rather than a private virtue. His own first attempt was a five-minute maths segment. He expected to find it trivially short. It gave him a week's worth of things to write up.
The PGCE is a practice-led master's-level course, not a certificate, and QTS is not waived even during shortages
Every placement week is paired with a return to university for structured reflection — theory, reading, action, feedback, revision
Reflection is a compulsory assessed module: "ten years of teaching won't make you good; three years of writing reflections will"
01 PGCE 究竟是什麼
很多人誤以為PGCE是一個資格證書。嚴格來說，它是一個碩士級別的課程，並不授予碩士學位。這意味著，你需要在獲得本科學位後才能報考，完成這個專案後，你並不能直接申請博士課程。
實際上，PGCE是一個以實踐為導向的碩士專案。所有參與PGCE的學生都被稱為“學生老師”，他們透過理論學習、教學實踐、導師的指導以及反思訓練，逐步成長為合格的教師。
在英國，要成為中小學教師，獲得教師資格認證是必不可少的條件。沒有這個認證，無法在英國的公立學校任教。即使在教師短缺的情況下，英國的中小學依然對這一要求保持嚴格，校長們也很少放寬標準——沒有教師資格認證的人，是不能擔任主班老師的。
那麼，PGCE是什麼樣的一種實踐性專案？含金量何以如此高呢？在這篇文章裡，我將重點介紹五個要點：
02 更新教育理論，解讀教育政策，一個都不能少
教學不僅是知識的簡單傳授，它更是一門融合了教育學、心理學、社會學等多領域的綜合學科。在正式開始實習前的一個多月裡，作為“學生老師”的大黑，已經在大學中密集地學習相關的理論知識。這些學習內容涵蓋了大量的教育研究論文和報告。大黑老師，每天從早上9點到下午4點，除了簡短的午餐時間，幾乎都在聽講座、參與討論與演練，學習的強度非常大。
PGCE專案透過系統的課程設定，確保學生掌握最新的教學理論和對教育政策的深入理解。特別是在當前教育環境快速變化的背景下，教育工作者必須隨時關注全球教育政策的最新動態，如包容性教育政策的實施和數字化教學的發展趨勢等。課程內容多樣，涵蓋了建構主義、學習理論、發展心理學等多種現代教育理論，使學生能夠從深層次理解課堂教學的本質。
這個專案的獨特之處在於，教授這些理論知識的大多是來自教學一線的實踐型學者——他們不僅是學者，更是經驗豐富的教師和校長。
他們絕不是大學裡的“一言堂”教授，他們深諳教學法，他們不僅僅傳授理論，更能結合自己多年的課堂經驗，精準地演繹什麼才是有效的教學。他們將艱深的理論與日常教學實際結合，使得理論不再晦澀難懂，而是生動有趣且易於應用。特別是在差異化教學、包容性教育等複雜話題上，他們的講解讓學生能夠迅速上手，並掌握如何根據不同學生的需求設計課程計劃。這種結合理論與實踐的教學方式，大大提高了學生的學習效果。
03 落實下去：沒有紙上談兵的教學
僅有理論不足以成為一名合格的教師，而PGCE專案的核心就在於將理論與實踐緊密結合。學生在課堂上學習教學理論後，必須將這些理論應用到實際教學中，逐步形成一套行之有效的教學方法。這一過程不僅僅是“理論對照實踐”，每週都有針對性極強的閱讀清單，指向該周的實踐訓練目標，理論-文獻-行動-反饋-認知升級，形成一個認知與行動的良性閉環，在反覆嘗試、驗證和調整中，將所學的教育理念融入真實的教學場景。
理論和實踐之間並非一一對應，每個人都有自己的傾向與偏好，透過不斷地調整，找到最適合自己的教學方式。
實踐環節對於PGCE學生至關重要。在學校實習中，學生進入真實的課堂，直接體驗如何管理班級、如何激發學生的學習興趣，以及如何根據學生的不同需求調整教學節奏。透過這種實際操作，學生能夠深刻理解課堂中的複雜性，從而更好地掌握教學技巧。
學生在實踐中不斷驗證自己的知識——書本上讀到的、課堂上討論的，只有在實際教學中運用時，才能真正感受到理論與現實的差距。這種從理論到實踐的過渡，幫助未來教師更加全面地理解教育的複雜性，並在過程中不斷改進自己的教學方法。
作為一名來自魔都的資深老師，昨天，我也親身體驗了一下英國小學數學課堂的5分鐘試講。起初聽到時間只有5分鐘時，我也愣了一下，心裡想著，這也太短了吧！至少也該給我一節課啊。在國內，要讓我上一整天的課，那也是綽綽有餘的。但當我真上講台了，這5分鐘，還真跟我以往的教學經驗極為不同。
這5分鐘，說不上是成功還是失敗，其中的得失，也夠我寫一週的反思了。短短一個教學片段，暴露了許多在課前沒有注意到問題和細節。
這篇反思論文，恰恰是我們每次實習返回大學時要進行的重點內容。為了確保我們的實習效果，PGCE專案的課程設定頗有“心機”——每實習三四天，我們必須返回大學進行反思性分析。這樣的“實踐—覆盤—實踐”過程幫助我們回顧和反思教學中的得失，從而在下一輪實踐中進一步改進。這個反思環節是尤其重要，它幫助學生驗證教育教學理論，更好地理解並應用所學知識，逐步成長為成熟、自信的教師。
04 站穩腳跟，面對千奇百怪的“學生生態”
實習學校大多數是在英國的公辦中小學，而英國的公辦學校系統跟很多國家的基礎教育不同。英國實行全納教育，政府關掉了很多特殊學校，在公辦學校中對特殊學生提供診斷並給予相應的教學支援。這樣的教育政策與環境下，使得PGCE的實踐場所儼然區別於以學術為主導的普通學校教育，而是具有多元化背景和全納教育環境的教學場景。
在這些課堂中，教師面對的學生群體可能來自不同的文化背景、具有不同的學習能力，甚至包括特殊教育需求的學生。多元化的課堂，對學生來說，可能是好事。小朋友在這樣的環境下成長，更能理解何為多元，何為尊重不同。而對PGCE學生老師來說，則是提供了極具挑戰性的實習環境。
在這樣的環境中，實習老師需要靈活應對各種教育需求，運用差異化教學、個性化學習支援等手段，確保每一位學生都能得到相應的教育資源。
實際上，要學習如何透過多樣化的教學策略滿足所有學生的需求，創造一個包容、公平的學習環境，並且還要大部分人都達到國家課程的要求，這無疑是難度極高的挑戰。教師可能需要同時應對班級中成績拔尖的學生和需要更多關注的學習困難學生，這要求他們在教學中能夠迅速做出調整，使用不同的教學方式滿足每個學生的個性化需求。
05 學生教師的“腳手架”：雙導師制度
你可能會想，這樣的課堂難度太大，豈不是會嚇退很多人。的確，這也是為什麼英國基礎教育長期面臨教師短缺問題的原因之一。
成為一名合格的教師，光靠理論知識遠遠不夠，面對課堂中的實際挑戰，許多人可能會感到不知所措。因此，要確保學生在實習過程中成長為真正的教師，必須依靠兩個關鍵的支撐點：實習基地導師制度和反思性教師模組。
在PGCE專案中，理論與實踐的結合並非孤立進行。導師制度的引入為學生提供了至關重要的支援，確保他們能夠在真實的教學環境中穩步成長。
PGCE學生在進入學校實習時，通常會被配備兩位導師：一位是實習基地學校的帶教老師，另一位是大學的導師。帶教老師是經驗豐富的在職教師，擁有豐富的課堂管理經驗和教學技巧。透過他們的指導，學生可以快速適應課堂環境，學習到如何有效應對教學中的各種實際問題。帶教老師不僅監督學生的日常教學，還會在關鍵節點上給予及時的反饋和建議。比如，當學生遇到課堂管理問題或教學設計不夠完善時，帶教老師會提供具體的解決方案，幫助學生改進教學效果。
然而，有人可能會擔心：實習階段如果遇到不合拍的帶教導師怎麼辦？這確實是我們在實習動員會上，不少學生提到的顧慮。我的授課導師馬提歐對此的回答是：“這種情況不太可能發生。” 但他也保留了一定的靈活性，如果真的遇到了問題，他會協助解決。當時，我心裡其實還有些疑惑，覺得這種可能性還是存在的。直到進入學校實習後，我才真正理解：這種擔憂幾乎是不必要的。
為了確保實習導師的資質，大學在選擇實習基地時非常慎重，經過層層篩選，挑選出既有豐富經驗，又有意願並擅長帶教的老師。這些導師不僅在教學上非常出色，而且在指導學生方面也非常有耐心和責任感。
即便如此，大學還設定了“防火牆”——就是由大學直接指派的聯絡導師。這些聯絡導師大多也是經驗豐富的資深教師，他們的職責是充當橋樑，連線學校的實習導師與學生，確保實習過程順利進行，真正起到深入指導的作用。他們不僅監督學生的學習進度，也跟進帶教導師的指導質量，併為帶教導師提供必要的更新培訓。正是這種“雙導師制度”，確保了學生在實習過程中不會孤軍奮戰，始終能夠得到雙重支援和保障。
06 有點哲學味的培訓：反思性教學與共同體支援
另外一個重要舉措是反思性教師模組。如果說實習導師制度從外到內，那麼反思性教師是從內到外。
經驗本身並不能直接帶來知識，只有經過反思後的經驗才具備轉化為知識的可能性。
多年前，當我剛剛步入小學教師行列時，曾在一次外出培訓中聽到一位教授講過一句話：“十年的教學經驗並不能讓你成為一名優秀的教師，而三年堅持寫教學反思卻可以。”這個道理同樣適用於我們的教師成長過程，反思是實踐中至關重要的一環。
儘管每個人都知道反思的重要性，但它通常被視為一種“個人修行”，並沒有被列為教學的核心必修項，甚至很多教師習慣於在十年如一日的教書生涯中不做任何反思。
然而，在PGCE專案中，反思性教學並不是一個選擇題，而是一個必修模組。每一位學員都必須成為一名反思性教師，必須透過寫作業和實踐活動，將理論和實踐緊密結合。換句話說，反思不僅僅是教師職業中的附加部分，而是決定你是否具備教師資格的核心要素之一。這也是為什麼許多中國教師在參與PGCE課程時會感到困惑，他們不理解為何要學習如此“哲學化”的內容。然而，正是這種思維模式的轉變，幫助教師從技術層面的教書匠成長為具備教育智慧的反思性教師的關鍵。
PGCE的理論學習部分非常注重反思的深度。我的導師曾經告訴我們，反思不僅是為了改進自己的教學技巧，更是為了質疑和檢視自己對於教學、學生、社會文化的潛在信念。她強調，教師不能僅僅在課堂上機械地重複教學策略，而需要批判性地思考每一個教學決定背後的教育理念。
作為一名教師，單純依賴技能並不足以應對複雜的教育環境，反思能力才是持續成長的動力。
PGCE專案設立了一個反思性實踐的共同體支援系統。在學生的實習期間，每週有一天時間被安排在大學進行反思與討論。學生們將自己在實習中遇到的問題帶回課堂，與同學和導師一起進行討論與反思。透過這種集體反思，學生能夠從多維度審視自己的教學實踐，找到改進的方向。這一反思過程不僅是對教學技能的修正，更是對教學理念和教育信念的深層次探討。
反思共同體的設立幫助學生擺脫單純技能型教師的角色，向反思型教師轉變。反思型教師能夠不斷自我提升，發現教學中的深層次問題，並在教學實踐中持續改進。透過這種不斷的反思與成長，PGCE學生不僅能夠在一年內成為合格教師，還具備了成為優秀教師的潛力。
這讓我想起開學第一課，瑪麗喬教授的第一句話：沒有經歷過痛哭夜晚的學生老師，不算真正度過PGCE。
或許，也只有真正經歷過PGCE的磨礪，才有信心走進那些讓眾多老師逃離的英國教室。
顏志豪（大黑老師），哲學博士，一寸教育（Inchwise Edtech Ltd）學術與課程顧問。兒童哲學師資培訓導師，著有《和孩子們一起做哲學》。曾執教於廣州、上海的知名學校，現居倫敦，完成英國教師資格課程（PGCE）並取得合格教師資格（QTS），在英國小學任教。
Dr Zhihao Yan (Tim Yan, 顏志豪) is Academic & Curriculum Adviser at Inchwise Education, London. He holds a PhD in Philosophy, trained teachers in philosophy for children in China for over a decade, and is the author of Doing Philosophy with Children (和孩子們一起做哲學). He completed a PGCE in the UK, holds Qualified Teacher Status, and teaches in an English primary school. He writes on classroom practice, philosophy for children, inclusion and the differences between Chinese and British schooling.
原載於微信公眾號「一寸教育」（ID：oneinchedu），2024年10月17日。
